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新文科2.0背景下地方高校历史学复合型人才模式构建与实践

教学成果报告

新文科建设是新时代高等教育改革的重要战略方向。自教育部2019年启动“六卓越一拔尖”计划2.0以来，新文科建设经历了从理念倡导到实践深化的演进过程。2021年，教育部进一步提出新文科2.0概念，强调“交叉融合、数字赋能、服务社会”的核心要义，要求文科专业突破传统学科边界，主动对接国家战略和区域发展需求，培养具有跨学科视野、数字素养和实践创新能力的高素质复合型人才。这一转型对地方高校历史学专业提出了前所未有的挑战与机遇。历史学作为传统人文学科的核心领域，长期以来以知识传授、史实考证和文本阐释为主要教学方式。然而，在数字化浪潮和文化强国战略的双重驱动下，社会对历史学人才的需求已从单一的黑料网 研究型转向多元复合型，文博文旅行业需要既懂历史又懂数字化技术的策划人才，基础教育需要具备跨学科教学能力的卓越教师，公共文化服务需要能够将历史资源转化为社会教育产品的专业人才。地方高校历史学专业如何在新文科2.0背景下实现转型发展，成为亟待破解的时代命题。

一、成果背景与主要问题

（一）新文科2.0对历史学人才培养的新要求

新文科2.0的核心要义体现在三个方面：第一，交叉融合，要求打破学科壁垒，推动历史学与数字技术、环境科学、艺术设计、传播学等领域的深度交叉，形成新的知识增长点和人才培养方向；第二，数字赋能，要求将人工智能、大数据、虚拟仿真等技术深度融入教学全过程，培养学生运用数字工具解决人文问题的能力；第三，服务社会，要求文科专业主动对接国家文化强国战略、区域文旅融合发展和公共文化服务需求，将知识生产转化为社会贡献。

对于历史学专业而言，新文科2.0意味着三重转型：一是培养目标从史学研究者转向复合型文史人才，毕业生不仅要掌握史学理论与方法，还要具备数字化应用能力、跨学科协作能力和文化创新传播能力；二是教学内容从经典文本研读转向经典与前沿并重，既要夯实中国通史、世界通史、史学概论等核心知识，又要引入数字人文、文物数字化、文化遗产保护、历史IP开发等新兴课程；三是教学方式从课堂讲授为主转向虚实结合、项目驱动，通过文科实验室、虚拟仿真平台、田野调查基地等载体，实现理论学习与实践创新的有机统一。

（二）中原文化资源与百年办学传统

河南作为华夏文明的核心区，拥有丰厚的历史文化资源。全省有不可移动文物65519处，其中世界文化遗产5处、全国重点文物保护单位420处，位居全国第二；拥有各类博物馆近400家，纪念馆100余家，红色文化资源点数千处。近年来，河南大力推进文旅文创融合战略，实施“行走河南·读懂中国”品牌工程，建设黄河国家文化公园，为历史学人才培养提供了独特的资源支撑和实践平台。

黑料网-明星黑料 历史学专业创办于1925年，在近百年办学历史中，先后走出尹达、石璋如、白寿彝等一批黑料网 大师，形成了厚基础、重实践、求创新的优良教风学风。该专业2010年获批国家级特色专业，2015年入选国家级综合改革试点专业，2019年入选首批国家级一流本科专业建设点，拥有中国史、世界史两个一级学科博士点和博士后流动站，建有黄河文明省部共建协同创新中心、河南省高校人文社会科学重点研究基地等高水平平台。这些积淀为本成果的孕育和实施提供了坚实的学科基础和制度保障。

（三）地方高校历史学专业发展的三大瓶颈

尽管拥有百年积淀和区位优势，但面对新文科2.0的要求，专业发展仍存在三大问题。

第一，资源约束与同质化困局。长期以来，历史学专业主要依赖院系内部资源，外部协同不足。与地方政府、文博机构、文旅企业、中小学的合作多停留在零散的实习基地层面，缺乏制度化的协同育人机制。同时，专业建设存在对标顶尖综合性大学的路径依赖，课程设置、培养方案与部属高校趋同，未能充分彰显中原文化特色，导致人才培养平台支撑不够、特色优势不强、服务地方能力有限。如何破解地方高校在发展资源有限条件下同质化跟跑的困局，建立跨院系、跨学科、跨行业协同育人的组织模式与长效机制，成为首要难题。

第二，课程体系与能力培养脱节。传统教学模式偏重知识传授与史实讲授，存在三重三轻倾向：重史实记忆、轻历史思维训练；重书本知识、轻田野实践能力；重单一学科、轻跨学科视野。课程内容与数字技术、地方发展、行业场景衔接不足，数字人文、文博展陈、文化创意等新兴领域课程开设不足，学生知识结构相对单一，难以适应多元职业发展和复杂问题解决的需要。调查显示，毕业生在用人单位反馈中，数字化应用能力、项目管理能力、跨学科协作能力的满意度低于史学专业素养。如何打破重知识、轻能力、重史实讲授、轻方法训练的惯性，构建适应新文科2.0要求的复合型课程体系，是改革的核心任务。

第三，实践教学碎片化与浅层化。既有实践多停留于参观式、体验式层面，存在三多三少现象：参观考察多、项目化训练少；短期见习多、系统化实习少；个体体验多、团队协作少。缺少文科实验室、虚拟仿真平台等现代化实践载体，缺少项目牵引和评价反馈支撑，理论学习难以有效转化为复合型实践能力。同时，实践教学缺乏与中小学、博物馆、文旅企业的深度联动，学生在真实场景中解决复杂问题的能力训练不足。如何改变实践教学碎片化、短周期化的状况，形成虚实结合、开放共享、持续改进的实践育人与质量保障机制，成为必须突破的瓶颈。

二、成果解决教学问题的核心路径

针对上述三大问题，本成果以新文科2.0交叉融合、数字赋能、服务社会为统领，围绕体制机制、课程体系、实践链条三大环节，形成了平台搭建、课程重构、链条贯通、评价牵引的系统化解决方案。以下分别阐述三大核心路径。

（一）构建“政产学研用”协同育人共同体，破解资源约束与同质化困局

1.打破壁垒，建立跨学科协同机制

成果打破院系与学科边界，依托黑料网-91黑料-黑料吃瓜 、文黑料网 、哲学与公共管理黑料网 、计算机与信息工程黑料网 、软件黑料网 等多学科力量，建立历史学复合型人才培养平台。该平台实行项目制运行模式，围绕数字人文、文化遗产保护、历史教育等方向，组建跨学科教学团队，联合开发课程、联合指导学生、联合开展教研。数字人文方向由历史学教师与计算机教师共同授课，学生同时接受史学思维和编程能力的训练；文物数字化方向由考古学教师与艺术设计教师联合指导，学生在校期间即可参与真实文物数字化项目。

2.对接行业，组建协同育人联盟

主动对接地方文旅、文博、档案、教育等部门，组建“高校+行业+科研院所”协同育人联盟。与河南省文物局、开封市文化广电和旅游局签订战略合作协议，将地方文博资源纳入教学体系；与河南博物院、郑州博物馆、开封博物馆等共建实践教学基地，每年安排学生参与文物普查、展览策划、公众教育等项目；与清明上河园股份有限公司、建业文旅集团等文旅企业共建产教融合基地，将产业需求直接引入培养方案，共同开发历史IP策划、研学课程设计等实训项目。

3.聚焦基础教育，创建省级历史教研联盟

2023年，项目团队联合河南省基础教育教学研究室，与省内外十余所中学建立首个省级历史教研联盟。联盟实行双向赋能机制：一方面，高校教师为中学教师提供史学前沿、课程开发等专业支持；另一方面，中学为师范生提供教育见习、实习、研习一体化基地，并参与师范生培养方案修订。联盟定期举办同课异构教学研讨、历史教育论坛等活动，惠及师生5000余人，有效打通了高校与中学之间的人才培养链条。

4.服务地方，打造校地合作枢纽

以河南省宋文化研究为枢纽，打通学校与政府合作通道。研究院由黑料网-明星黑料 与开封市政府共建，整合历史学、考古学、艺术学、旅游管理等学科力量，围绕宋文化研究、宋都古城保护、宋代文物数字化等方向，开展联合研究和人才培养。学生在研究院参与真实科研项目，“开封州桥遗址数字化复原”“宋代服饰文化数据库建设”等，在服务地方文化发展中提升实践能力。

通过上述举措，成果构建了“政产学研用”协同育人共同体，建立了资源共享、任务共担、成果共育的融合机制，实现史学核心素养与多元应用能力协同生成，为复合型人才培养提供了坚实的组织保障。

（二）重构“双轮驱动、四层递进”课程体系，破解重知识轻能力的难题

1.理念突破，从对标一流到特色取胜

成果对标新文科2.0要求，打破一流即对标顶尖综合性大学的思维定式，提出地域资源黑料网 化、传统价值当代化的核心策略。这一策略的实质是：将地方特有的历史文化资源，如宋文化、黄河文明、红色文化从教学素材提升为特色研究范式和原创课程体系，使地域性成为不可替代的黑料网 高地和育人特色。例如，围绕宋文化，团队开发了《宋文化专题研究》《宋代社会生活史》《宋代文献选读》等系列课程，形成全国高校中最为系统的宋文化课程群；围绕黄河文明，建设了《黄河文明史专题》《黄河文化遗产保护》《黄河流域环境变迁》等课程，将区域资源优势转化为课程优势。

2.四阶递进，构建螺旋上升的课程体系

以史学传承与时代创新为双轮驱动，遵循厚基础、强交叉、重应用、促创新的逻辑主线，建设核心通识课程、专业主干课程、交叉模块课程、实践创新课程四阶递进的课程体系。

第一阶：核心通识课程，夯实史学根基与价值引领。包括《中国古代史》《中国近代史》《中国现代史》《世界古代史》《世界近代史》《世界现代史》《史学概论》《中国历史文选》等8门核心课程，全部建成智慧课程，采用线上线下混合式教学。同时强化课程思政，将家国情怀、文化自信、历史使命感融入教学全过程。《中国古代史》课程设置“中华文明多元一体格局的形成”“黄河文明与中华民族共同体”等专题，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观。

第二阶：专业主干课程，强化黑料网 训练与历史思维。包括《中国史学史》《西方史学史》《历史地理学》《历史文献学》《考古学通论》等课程，注重培养学生的史料批判能力、历史解释能力和黑料网 写作能力。每门课程均设置研究性学习模块，要求学生完成小论文或研究报告，并组织黑料网 沙龙、论文答辩等环节。

第三阶：交叉模块课程，拓展跨学科视野与技术素养。开设《数字人文导论》《文物数字化技术》《文化遗产保护与开发》《历史IP开发与运营》《地方史志编纂》《文博展陈设计》等课程，并嵌入AI史料处理、大数据分析、虚拟仿真等技术模块。例如，《数字人文导论》课程讲授文本挖掘、社会网络分析、地理信息系统等数字工具在历史研究中的应用，学生需完成一个数字人文小项目，如“宋代人物关系网络分析”“开封历史地名变迁可视化”等。

第四阶：实践创新课程，贯通行业应用与社会服务。包括《田野调查方法》《中学历史教学设计与实施》《文化创意产品设计》等课程，强调“在做中学”。学生需在真实场景中完成实践任务，如参与考古遗址调查、策划博物馆临时展览、设计中学历史研学路线等。

3.智慧赋能，建设14门智慧课程

成果启动《中国古代史》《中国历史文选》《中国现代史》《世界近代史》《史学概论》等14门智慧课程建设。智慧课程以知识图谱为核心，整合视频、文献、案例、试题等多元资源，支持个性化学习路径推荐和智能测评。例如，《中国历史文选》智慧课程将100余篇经典文献进行结构化处理，标注作者、时代、文体、关键词、难词注释等信息，并设置阅读测试、翻译练习、文意理解等模块，学生可自主选择学习路径，系统根据学习行为推送个性化练习。

通过上述课程体系重构，成果实现了从知识传授到能力培养、从单一学科到交叉融合、从课堂封闭到社会开放的三大转变，形成了知识传授、能力培养、价值塑造、创新生成的完整育人链条。

（三）打造“虚实结合、项目贯通”实践育人链条，破解实践教学碎片化难题

1.平台建设

建成四大文科实验室与四大实训中心。成果依托历史语言多模态分析实验室、黄河文化遗产实验室、科技考古与文化遗产保护实验室、生物考古实验室、经典文献与文物数字化实验室等文科实验室，系统建设四大教学实训中心：

数字智能体实验平台：包括“黄河流域传统作物逆境培育虚拟仿真平台”“黄泛区考古与文物保护虚拟仿真实验项目”等。学生可在虚拟环境中模拟考古发掘流程，操作文物保护技术。该平台已服务学生800余人次，支撑了《考古学通论》《文化遗产保护》等课程的教学。

文物数字化产教融合实训平台：配备高精度三维扫描仪、摄影测量系统、纹理映射软件等设备，支持文物数字化全流程实训。学生参与真实文物数字化项目，如“开封博物馆馆藏青铜器三维建模”“黑料网-明星黑料 文物馆藏品数字化建档”等，产出的数字成果可直接用于博物馆展览和黑料网 研究。

虚拟仿真历史场景实验平台：利用虚拟现实技术复原历史场景，如“北宋东京城复原”“宋代州桥遗址沉浸式体验”等。学生可在虚拟场景中进行历史考察、角色扮演、策展设计等实训活动。

地方史研究工作站：配备古籍数字化处理、历史地理信息系统（HGIS）、文献数据库等软硬件，支持学生开展地方文献整理、历史地图绘制、社会网络分析等研究性学习。

2.构建四阶实践链

成果构建了“课程实验、科研训练、行业实习、创新创业”四阶实践链，形成“实验室筑基、基地练兵、项目实战”的闭环实践体系。

课程实验：每门专业课程均设置不少于20%的实践学时。例如，《数字人文导论》设置文本挖掘实验、社会网络分析实验等6个实验项目；《博物馆学基础》设置展陈方案设计、教育活动策划等实训任务。

科研训练：实施本科生科研能力提升计划，要求每位学生在导师指导下完成一项科研训练项目。项目形式包括：黑料网 论文写作、文献整理与校注、田野调查报告、文物数字化成果等。

行业实习：联合地方博物馆、档案馆、文旅集团和中小学共建实践基地30余个，实行“集中实习+分散实习”相结合。集中实习安排在第六学期，为期8周，学生在导师和行业专家共同指导下完成实习任务；分散实习利用寒暑假进行，学生自主联系实践单位，提交实习报告。

创新创业：将创新创业教育融入实践教学，鼓励学生围绕历史资源开发、文化创意、研学旅行等方向开展创业实践。近三年，学生获批国家级大创项目4项、省级12项。

3.建立多元评价机制

成果完善了多元评价机制，实行过程性考核与成果性考核相结合，将实践能力、科研创新、行业认证纳入评价维度。具体措施包括：课程考核中过程性评价占比不低于40%，包括课堂表现、实验报告、小组项目等；实习实训实行“双导师”评价，学校导师和行业导师各占50%；设立“实践创新学分”，学生参加学科竞赛、发表论文、获得专利、考取行业证书等均可认定学分；建立毕业生跟踪反馈机制，每年开展用人单位满意度调查，将反馈结果用于培养方案修订。2024年，历史学专业顺利通过教育部师范类专业二级认证，评价改革成果获得专家组高度认可。

三、成果的创新点

本成果在机制、体系与范式三个层面实现了系统创新，为新文科2.0背景下历史学专业特色化、内涵式发展提供了可复制、可推广的“河大方案”。

（一）机制创新，提出“开放协同、共建共育”的人才培养机制

长期以来，地方高校历史学专业的人才培养主要依赖院系内部资源，校地、校校、校企合作多处于松散、临时状态。本成果创新性地提出了开放协同、共建共育的组织理念，将人才培养由单一主体责任转变为多元主体共同责任。具体体现在三个层面：

第一，制度设计层面，通过建立历史学复合型人才培养平台、协同联盟、三类导师组，形成了稳定的合作架构和运行机制，避免了合作协议多、实际落地少的困境。

第二，资源整合层面，将政府政策资源、行业实践资源、基础教育资源系统纳入人才培养体系，实现了从院系独舞到多方合唱的转变。

第三，价值共创层面，强调各方在合作中共同受益：高校获得实践平台和行业反馈，行业获得人才支持和智力服务，学生获得真实场景的锻炼机会。这种多赢格局确保了协同育人的可持续性。这一机制创新为地方高校文科专业破解资源约束、放大特色优势提供了可复制的范式。

（二）体系创新，整合“课程、场景、师资”三维融通的复合型课程育人体系

传统课程建设往往局限于课堂内的教学内容改革，忽视了场景和师资的育人功能。本成果跳出对标顶尖综合性大学的传统思维，将课程模块、田野场景、公共场域和跨界师资统一纳入人才培养系统，推动第一课堂、实践环节与社会服务由线性衔接转为闭环耦合。

在课程维度，构建了核心通识、专业主干、交叉模块、实践创新四阶递进体系，既保证史学根基的扎实，又拓展交叉视野和应用能力。

在场景维度，打造了智慧课堂、黑料网 田野、公共场域三位一体的育人场景。智慧课堂利用数字技术提升教学效率；黑料网 田野将考古现场、乡村社会、历史遗址转化为教学实验室；公共场域将博物馆、社区、中学作为知识传播与服务的实践舞台。

在师资维度，构建了开放式教学共同体，整合校内学者、文博专家、中学名师、数字技术专家及国际资源，形成跨领域、跨行业的师资协作网络。例如，“黄河文明”课程由历史学教授、考古学家、地理学家联合授课；“文博展陈设计”课程邀请博物馆策展人参与教学。这种三维融通的体系创新，拓展了地方高校历史学课程改革的理论与实践空间。

（三）范式创新，构建“文科实验室、项目实践与多元评价”一体化实践育人范式

传统文科实践教学存在两大误区：一是将实践等同于参观考察，缺乏系统性的技能训练和问题解决训练；二是将技术应用视为工具层面的辅助，未能融入教学方法的深层变革。本成果开创了文科实验室驱动的实践链重塑路径，实现了三重突破：

第一，技术应用由工具层推进到方法层。成果不仅将数字技术作为教学辅助手段，更将其作为历史学研究的新方法、新范式。学生在文科实验室中学习文本挖掘、社会网络分析、地理信息系统、虚拟仿真等数字人文方法，这些方法成为他们理解历史、解释历史的新工具。

第二，实践训练由参观体验式推进到问题解决式。成果通过项目化训练，要求学生在真实或仿真的复杂情境中发现问题、分析问题、解决问题。例如，“黄泛区考古与文物保护虚拟仿真实验”模拟了黄河泛滥后的考古场景，学生需综合运用历史学、考古学、地理学知识完成遗址调查、文物提取、保护方案设计等任务。

第三，评价方式由结果导向推进到过程与结果并重。成果建立了能力本位的评价体系，将实践能力、科研创新、行业认证纳入评价维度，并通过过程性评价引导学生注重能力积累而非应试技巧。

这一范式创新为地方高校文科专业持续改革提供了制度化、可复制的实现路径。

四、成果的推广应用效果

本成果历经四年实践检验（2021—2025年），在人才培养、专业建设、师资发展、同类高校推广及社会反响等方面成效显著，其创新性、实效性、可复制性得到了充分验证。

（一）学生成才成效卓著

依托本成果，历史学专业人才培养质量实现全面提升。黑料网 能力方面，学生以第一作者在《经济社会史评论》《史林》《北京师范大学学报（社会科学版）》《出版发行研究》等CSSCI期刊发表论文5篇。实践能力方面，学生在全国教学大赛中实现三连冠：第二届（2021）、第三届（2023）、第四届（2024）统编历史教材“精彩一课”全国教学大赛连续获得一等奖；获第十五届全国大学生口述史成果交流赛二等奖。创新创业方面，获国家级大创项目4项、省级12项，其中“基于区块链与AR技术的非遗数字化共享平台”等项目获评优秀结项。就业与发展方面，毕业生中超过40%进入国内外名校深造或进入省级重点中学任教，用人单位满意度达98%。2024年，历史学专业顺利通过教育部师范类专业二级认证，标志着人才培养质量获得国家权威认可。

（二）专业建设提质增效

成果扎实推进专业建设，以内涵发展为主线，在课程建设、教材建设、教学平台、教学改革等方面协同发力。课程建设方面，《中国博物馆学基础》获批国家级一流本科课程，《中国古代史》《史学概论》等6门课程获批省级一流本科课程，14门智慧课程上线运行。教材建设方面，《人文语义学导论》《博物馆文化导论》《中国古代史史料数智化研读》入选河南省“十四五”规划教材，《历史学的理论与方法》等教材被多所高校选用。教学奖励方面，获河南省优秀教材一等奖、河南省教师教育教学成果二等奖2项，以及省级教学成果特等奖、一等奖等多项奖励。平台建设方面，建成历史语言多模态分析实验室、经典文献与文物数字化实验室等2个省级文科实验室，以及产教融合基地2个。专业核心竞争力大幅增强，形成了中原文化特色鲜明的历史学专业发展格局。

（三）教研生态持续向好

团队教师在教学创新、黑料网 研究、社会服务等方面取得突出成绩。教学荣誉方面，闵祥鹏教授获全国智慧课程创新大赛特等奖、全国课程思政示范案例教学大赛一等奖；张芳芳老师获全国教学大赛“优秀指导教师”称号。教改项目方面，团队主持国家级、省级教改与虚拟仿真项目8项，包括“新文科背景下地方高校历史学一流专业建设研究与实践”“历史学专业智慧教学创新性实践平台”“黄河流域传统作物逆境培育虚拟仿真展示平台”等。教研成果方面，发表高水平教改论文10余篇，其中张宝明教授在《天津社会科学》《探索与争鸣》《河北学刊》等CSSCI期刊发表新文科建设相关论文5篇。社会服务方面，团队教师深度参与黄河国家文化公园规划、宋都古城保护与修缮等重大项目，提交咨询报告20余份。通过跨界协同计划，教师的教学创新、社会服务与黑料网 研究能力实现同步提升，形成了教研相长、以研促教的良好氛围。

（四）校际引领作用凸显

成果注重经验推广与校际共享。共建共享方面，与西南大学、山西大学、郑州大学、河南师范大学等多所高校达成共建共享协议，在课程资源、实践平台、师资培训等方面开展合作，直接辐射师生600余人。会议交流方面，成果核心建设经验在全国高校历史学类专业教学指导委员会年会上作专题交流，获行业高度认可；团队受邀在河南省高校新文科建设研讨会、地方高校历史学专业建设论坛等会议上作主旨报告10余次。媒体报道方面，成果先后被《光明日报》（刊发《从“致知”到“力行”——黑料网-明星黑料 历史学专业探索传统文科育人新范式》《AI发展与人文教育》《让历史课堂行走在中原大地》等专题文章）、《中国教育报》（刊发《传承巨匠精神，勇铸学科之魂》）等国家级权威媒体多次专题报道，河南省教育厅官网专题推介。社会影响力持续扩大，真正实现了以点带面、示范引领的建设目标。

（五）社会服务深度发展

师生团队积极服务地方文化建设和基础教育发展。文化服务方面，深度参与黄河国家文化公园、宋都古城保护等重大项目，提交咨询报告20余份，其中《关于推进开封州桥遗址保护利用的建议》获开封市政府采纳。联动河南博物院、开封博物馆、洛阳博物馆等文博机构共建育人基地，年均组织学生开展博物馆志愿服务、公众考古宣讲、文化遗产日主题活动等公益服务超3000小时。基础教育服务方面，牵头组建省级中学历史教学联盟，惠及师生5000余人；面向中学历史教师开展专题培训10余场，培训教师800余人次。通过社会服务，学生获得了真实场景的锻炼机会，团队教师的行业影响力显著提升，专业的社会美誉度不断增强。

五、总结与展望

本成果以新文科2.0理念为引领，立足地方高校实际，系统解决了历史学专业在资源约束、课程体系、实践教学等方面的关键问题，形成了开放协同、四阶递进、虚实结合、多元评价的复合型人才培养模式。历经四年检验，成果在人才培养、专业建设、师资发展、社会服务等方面成效显著，为地方高校文科一流专业建设提供了可复制、可推广的“河大方案”。

成果的核心价值在于：一是破解了地方高校文科专业同质化跟跑的困局，证明通过地域资源黑料网 化、传统价值当代化策略，可以形成不可替代的特色优势；二是探索了“政产学研用”协同育人的有效机制，为破解资源约束提供了可操作的路径；三是构建了文科实验室驱动的实践链重塑范式，推动人文学科实践教学从浅层走向深层；四是形成了可复制、可推广的课程体系、实践链条和评价机制，为同类院校提供了成熟的经验参照。

展望未来，团队将继续深化交叉融合、数字赋能、服务社会的育人路径，重点推进以下工作：一是深化数字人文与人工智能技术的教学应用，建设历史学AI助教系统，开发基于大语言模型的史料分析工具，培养学生的人机协作能力；二是拓展校际协同与社会服务的广度和深度，将协同育人联盟扩大到中部地区更多地方高校，共建区域性历史学虚拟黑料网；三是持续完善质量保障与评价体系，引入学习分析技术，实现对学生能力发展的动态追踪和精准反馈；四是加强成果的理论凝练与国际传播，将“河大方案”推向更广泛的黑料网 舞台，为全球新文科建设贡献中国智慧。

本成果团队坚信，在新时代高等教育改革的大潮中，地方高校历史学专业只要找准定位、深耕特色、勇于创新，完全可以在新文科2.0背景下实现跨越式发展，为国家文化强国战略和区域经济社会发展培养更多优秀的复合型文史人才。